La escritura es un producto cultural que cumple diferentes funciones, centralmente las de permitir comunicarse a distancia y conservar la memoria.

La escritura no es la imagen refleja de lo oral, por lo tanto, no hay un pasaje directo de lo oral a lo escrito.

Así como los niños y las niñas construyen su lengua oral en su interacción con el medio, también se apropian de la lengua escrita a partir de su interacción con un ambiente "alfabetizado", rico en materiales escritos, y con adultos que leen y escribe n. El Nivel Inicial debe posibilitar este encuentro con la escritura, en situaciones de significatividad personal y social, incentivando la curiosidad del niño y la niña por la lengua escrita.

La lengua escrita es objeto de una construcción activa por parte de los niños y de las niñas, tanto en relación con la representación del sistema de escritura como con la organización del contenido y la forma en que se estructura el texto escrito.

La participación en actos de lectura y escritura de diferentes textos en función de la intención comunicativa, así como el análisis de diferentes portadores de textos, permitirá iniciarse en el conocimiento de una gran variedad de tipos discursivos, utilizados según sea la intencionalidad comunicativa.

Un texto pensado para ser escrito tiene características diferentes de un texto concebido o pensado para ser transmitido oralmente; tomar conciencia de estas diferencias ayudara a reflexionar sobre la información pertinente para hacerlo comprensible, en uno y otro caso. La forma en que se deben organizar las ideas, los procedimientos de cohesión a util

izar y la adecuación al registro atendiendo a la situación, son particulares para cada caso.  

DETERMINAR LAS FUNCIONES DE LA LENGUA ESCRITA COMO FORMA DE LENGUAJE

1. 

  L0 c0rrect0 es hablar de funci0nes del lenguaje, p0rque una lengua, es un idi0ma, y t0d0s l0s idi0mas tienen las mismas funciones.

El lenguaje: capacidad humana de c0municarse mediante un sistema de sign0s s0n0r0s articulad0s.

FUNCI0NES DEL LENGUAJE:

FUNCI0NES C0MUNES:

FUNCI0N REPRESENTATIVA REFERENCIAL
La usam0s cuand0 querem0s simplemente transmitir una inf0rmaci0n, sin ir más allá; ejempl0, cuand0 decim0s -está ll0viend0-, simplemente inf0rmam0s alg0.

FUNCI0N EXPRESIVA 0 EM0TIVA:
Esta la utilizam0s cuand0 el emis0r quiere expresae su estad0 físic0 0 animic0, p0r ejempl0 cuand0 decim0s ¡ay! al m0rdern0s la lengua.

FUNCI0N APELATIVA 0 C0NATIVA:
Esta la usam0s cuand0 querem0s que el recept0r u 0yente tenga una reacci0n 0 haga alg0, ejempl0, cierra la puerta p0r fav0r.

FUNCIONES LINGÜISTICAS

FUNCI0N FATICA:
C0n esta funci0n c0mpr0bam0s que la c0municaci0n puede ser p0sible fisicamente, p0r ejempl0, cuand0 hablam0s p0r el celular y preguntam0s si n0s 0yen 0 cuand0 decim0s n0 te vayas a ir ¿eh?

FUNCI0N P0ETICA 0 ESTETICA:
En esta funci0n pretendem0s que el lenguaje que usam0s sea bell0, el mism0 n0mbre l0 dice, es muy usada en p0emas, n0velas, canci0nes, entre 0tr0s.

FUNCION METALINGÜISTICA:
Se utiliza cuand0 usam0s la lengua para hablar de la misma lengua u 0tra cualquiera. P0r ejempl0, cuand0 decim0s burr0 se escribe c0n "b", tipic0 ¿n0?o. Esta funci0n se centra en la
lengua respectiva de la que se hable.


Cuand0 n0s c0municam0s verbalmente usam0s mas de una funci0n, p0r ejempl0:
al decir ¡Sacame el ded0 del 0j0! estam0s usand0 la funci0n apelativa y la expresiva.
Cuand0 decim0s ¡Qué padre, mañana es mi cumpleaños”, usam0s la expresiva y la representativa.
Al decir El semáf0r0 ya esta en verde utilizam0s la representativa y apelativa.
Al decirle a un c0mpañer0 Barc0 se escribe con b, animal, hacem0s us0 de las funciones apelativa, expresiva y metalingüística al mism0 tiemp0. 

 

IDENTIFICAR LAS ACTIVIDADES QUE EL PARTICIPANTE REALIZO EN SU VIDA ESCOLAR VINCULADA CON LA LENGUA ESCRITA

 

 

 

los niños permanecen mucho rato sentados en sus sillitas y

trabajando con papel y lápiz -las famosas fichas de trabajo-; es decir aprendiendo a

través de la representación de la realidad en lugar de acercarse a la propia realidad.

Sorprende el afán de los maestros y las maestras para que los niños aprendan a leer

y a escribir en el último curso de educación infantil, sin considerar que no es una

etapa obligatoria. Es tan fuerte la presión social, que se termina anticipando unos

aprendizajes más propios de la educación primaria. No quiero decir con ello que la

lengua escrita no deba estar presente en la aulas de parvulario, pero en algunos casos, el trabajo que se realiza supone para los niños más bien un entrenamiento al

conocimiento del alfabeto que un acercamiento significativo al escrito.

 

USO DE LA LENGUA ESCRITA EN LA ESCUELA

 

COSEBIRLO COMO UN PROCESO EN QUE SE RECONECE A UN SUJETO ACTIVO  QUE ORGANIZA SU PROPIO APRENDIZAJE PERO AL DEFINIR LA APROPIACION EN TERMINOS SOCIALES NOS INTEREZA RECONSTRUIR NO EL PROCESO COGNOSCITIVO DE APRENDISAJE QUE DEFINE LA ACTIVIDAD DEL SUJETO A TRAVES DE LAS CUALES LOS ALUMNOS ENCUENTRAN CON  HACEN SUYOS LOS CONOCIMIENTOS QUE LA ESCUELA INTENTA TRASMITIR 

LIMITACIONES Y POTENCIALIDADES QUE SE TIENEN ALREDEDOR DE LA EXPRESION ESCRITA

 

 
El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo social. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional, tampocopodemos concebir a un educador que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideando formar a un educador para la educación liberadora, lo que supone el dominio de lasformas de lenguaje como herramientas para la liberación.

Siguiendo el hilo de ideas esbozadas en el párrafo precedente, el Programa Nacional de Formación de Educadores plantea dentrodel componente de formación socio-cultural, el básico curricular Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general se propone facilitar la apropiación, el uso yperfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los participantes del Programa Nacional de Formación de Educadores.

Para alcanzar tal objetivo, pensamos que el básicocurricular debe ser abordado desde un enfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos el estudioteórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, el lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje delos medios de difusión masiva. La reflexión sobre estos temas nos conducirá a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y el desarrollo de estrategias

 

considerar el uso de los signos de puntuacion como elementos que impriman el significado del texto

 

. La puntuación en la escritura es el orden y la armonía que nos refleja con exactitud lo que se ha requerido expresar

 

analizar los elementos que otorgan coherencia  y cohesion txtual

 

     Para llevar a cabo tal fin, me parece importante referirme en primer lugar,
como punto de partida, a las consecuencias que tiene concebir el texto como
unidad de análisis lingüístico. En segundo lugar, intentaré situar del modo más
esquemático y claro posible el lugar que ocupan la cohesión y la coherencia en
la organización del texto.1 En ese marco, será ya posible hacer un repaso de los
principales mecanismos que se asocian a cada una de estas propiedades –parti-
cularmente a la cohesión–, al tiempo que se proponen unas pautas de análisis
que concreten las distintas observaciones que se irán haciendo.